浅谈高中英语阅读教学方法

（作者:公共基础部英语学科教师 柯珂）

提要  英语阅读是英语教学中非常重要的组成部分，是学生学以致用的综合性实践过程，是英语四项基本技能之一，学生在英语阅读方面能力的表现可以反映出学生其他三项基本技能的部分水平。随着我国新课程改革的颁布与实施，传统教学模式、教学方式、教学方法和教学理念逐渐被改革、被创新，新的教育手段、教学观念受到推广，各级各类学校相关性的改革也相应的进行进一步的深化。高中英语阅读教学也响应号召，按照新课改的要求进行改革。阅读教学是高中英语教学中不可忽视的一环，阅读理解能力是高中英语教学的主要目标。本文分析了目前高中英语阅读教学的现状及所面临的问题，高中英语阅读教学的重要性，并参考了部分教育管理专家与教学一线名师的专题报告，针对高中学生在英语阅读方面显现出来的问题，提出自己的一些相关的见解和策略。

关键词 高中英语 阅读 教学方法

  一、高中英语阅读教学的现状及问题

（一）学生缺少主动学习的动机

基于我国的基本国情，现阶段的高中英语依然需要面对各种考试，学生还需要面对人生中重要的高考，在高中英语的教学过程中，依然采用传统的教育模式。在面对这样的学习环境，学生被动地学习，学习兴趣不够浓烈，不能主动地参与到学习中。高中英语的阅读教学也依然采用灌输式的教学方式，学生在阅读完成之后，听取教师的分析、讲解，由于学生间存在的差异，对阅读的理解能力也不同，教师的讲解并不能满足所有的学生需求，所以并不能有效提高英语学习。教师在运用阅读教学时，只注重分析、掌握文章的内容和素材的积累，不注重学生的语言表达，致使学生的语言表达能力比较欠缺，运用比较片面，不能有效地促进学生全面发展，所以现阶段的高中英语阅读教学，学生缺少学习动力成为英语阅读教学中最大的难题。

（二）教师对阅读教学的认识不足

教师是课堂的重要组成部分，教师的思想意识直接影响了教学的开展。由于高中生的学习压力比较大，英语又是主要科目，教师不愿意浪费多余的时间和精力在创新教学模式上，依然采用传统的模式，注重学生的单词积累、语法运用等等，让学生多做试卷和习题，不注重运用阅读教学。再加上教师对阅读教学模式理解不够透彻，由于阅读教学缺少相应教材辅助，教师的专业水平也存在一定差距，所以阅读教学在高中英语中应用并不广泛。即使面对有学校安排的评价任务时也会选择一些简单的课程进行阅读教学，完成学校任务。学生的单词、词汇掌握情况不一样，更是为教师开展阅读教学制造了难度，所以大多数教师并没有在英语教学中大力开展阅读教学模式。

（三）英语阅读材料的缺乏新颖性

高中阶段学生往往面临着繁重的学习任务,部分教师为降低学生的学习负担,保证获得更高的分数,往往只重视引导学生对课本教材的学习,而忽略了对学生课外材料的拓展与延伸。这看似是对学生的帮助,实则是限制了学生思维的拓展和视野的开阔,片面致力于书本知识让学生的见解逐渐变得狭窄,英语教材中所呈现的阅读材料模式相对固定,仅以教材作为英语阅读主要材料会让学生面对较为灵活的课外阅读材料缺少良好的适应性。

二、高中英语阅读教学的重要性

    在英语教学的过程中，听、说、读、写是一个有机的整体，相互结合在一起对学习效果的提高具有重要意义。在英语学习中，阅读起着主导作用，它往往决定着其它三种技能的发展和提高。英语阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力，是中学英语教学过程中不可忽视的一环。首先，当今社会是科学技术高速发展、信息发达的社会,国际交流越来频繁。如果学生的英语阅读能力不强，就不能迅速、准确地把握国际政治、经济、文化、科技等最新的信息，就无法适应高速发展的社会。其次，大量的阅读可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。中国的英语教学是外语教学，缺少语言教学实际的环境。而阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径，它能为英语学习者提供恰当的学习环境，培养学生的语感。外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。再次，阅读可以扩大词汇量，可以帮助学生语境里了解词义，掌握其正确用法；同时阅读可以巩固和扩大学生的词汇量，降低遗忘率，巩固和发展所学过的语言知识和技能。

三、提高高中英语阅读教学有效性的策略

（一）引导学生主动学习

高中英语教学课堂上，充分发挥学生主体作用，可以采取对学生进行分组教学的模式，让学生能够自主去学习和相互交流，激发学生的学习兴趣，发挥学生的课堂主体地位。分组阅读教学，就是让学生从被动地听课转变为主动地去学习和阅读。分组教学就是根据学生的学习状况和特点，对学生进行有效分组，然后让每个组的学生进行讨论和交流，最终通过相互配合完成目标任务。合作的学习模式可以在一定程度上克服很多学生不能够主动学习的问题，通过互相合作，可以增强学生学习的信心，提高学生的学习效果（马玉明，2016）。

高中英语的教学目标，需要注重培养学生的语言运用能力，重视学生的学习英语兴趣培养。教师需要结合文本内容，基于学生能力分析，以学生为教学主体，进而做出相应的目标计划。高中英语课堂教学过程中，运用导入情景的方式，激发学生的学习兴趣，有效地传达课本的学习目标和学习重点，促进学生更好地投入到学习中。例如，可以在课堂上对文本内容进行短剧表演，通过精彩的演出表现，增强学生对课本知识的记忆，而学生通过表达，也锻炼了阅读能力和口语表达能力，课堂环境也变得轻松愉快，激发学生学习的积极性，从而促进英语课堂教学的学习效果。随着社会的发展和进步，信息技术也走进了学校课堂，在英语教学过程中，教师还可以利用多媒体等技术，导入情景，从而引导学生主动学习。教师通过情景导入的教学方式，能够紧扣文本内容，注重课本主题思想，改变英语课堂上的枯燥乏味，增加课堂的趣味性，使学生能带有兴趣地去学习知识，增强学生的求知欲，最终达到提高学生的阅读能力并提升学生英语的整体水平。

（二）改进英语阅读教学

观念改进和创新是教学模式提升的指针和方向，英语阅读教学改进首先要观念改进。而新课改是高中英语阅读的基本理念，教师应当首先学习并理解新课改的理念，明确改革的目标和前进的方向，要明白虽然提高学生分数是重中之重，但只有从根本上提升学生的综合能力，才能全面有效地提髙考试成绩；要明白分数是手段和检验能力的标准，并不是最终目的。因为缺乏良好的环境和氛围，英语学习不同于母语学习，所以教师更应当着重加强英语阅读的指导与训练，不但要提高自身的英语水平，还要改进教学质量，改革教学观念，对英语阅读教学予以重视。

观念的更新是前提，起着引导作用；教学方式的创新则是重点，决定着改进的成果和发展。原先教师单一的教学方法在很大程度上制约着学生阅读能力的提高。在高中英语的阅读教学中，教师应注重对学生核心素养能力的培养，提高学生学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，增加学生对单词的记忆力、文章的分析能力和学习中思维能力的训练，通过加强学生的这些核心素养能力可以增强高中学生良好的思维和规范的行为，帮助学生提高在英语阅读中学习能力，提高学生的英语运用水平。

英语教学的开展，同样离不开英语单词的运用，学生只有单词积累达到一定量才能够进行有效阅读，否则，连单词的意思都不明白，如何才能进行阅读。词汇在英语的教学中具有重要的作用。应制定单词的积累计划，扩大学生的阅读范围。教师可以开展相关课题的阅读，增加课外知识的阅读，将一些不认识的词汇记录下来，通过背诵或记忆加以掌握。单词的记忆不能够死记硬背，要活学活用。例如绘制图表，将每个国家对应城市绘制下来，方便以后阅读时使用，也有利于阅读教学的开展。

高中阶段的学生教育依然是传统的教育模式，在学习上依然采用教师教授的方式方法进行学习，没有充分考虑到学生的个体差异，没有注重以学生为中心，在阅读教学的过程中，要注重学生的发展，以学生为中心，开展阅读教学要注意因材施教，尊重每个学生的个性化发展。在进行阅读教学时，允许每个学生发表自己的观点，教师要倾听学生的心声，在学生发表观点的基础上进行分析，更有助于学生更好地理解文章的内容，注重个性化阅读教学。在此基础上要注重课外阅读知识的积累，养成良好的习惯，阅读教学只是针对课本上的内容进行，没有进行有效的课外拓展，不能有效地进行知识积累，也不利于个性化阅读的开展。

在新课改的要求下，越来越注重教学质量的提高，尤其是高中英语教学，教师不仅是教育学生提高英语的基础知识，更要注重学生在英语学习过程中的能力培养。所以这就要求英语教师要转变原有的教学理念，重视阅读教学的开展，在阅读教学开展的过程中，要加强自身的学习，积极参加各种培训与学习提高自己的思想认识和专业能力。还要加强教学模式的创新，结合新课改的要求，将更多创新模式运用到阅读教学中，例如小组合作、微课、分层教学等等，提高高中英语阅读教学的实施效果。

（三）扩大学生的阅读量

英语阅读学习能力的好坏，和学生日常积累之间存在紧密联系，学生积累的知识点越多，在阅读学习中就会取得越好的学习效果。教师应该加强对学生的引导，使学生在学习中突破教材的固有限制，注重自身阅读量的增加。如教师可以鼓励学生多看一些英文电影、电视剧，多听一些英文歌曲，进而使学生置身于英语氛围中，使其在潜移默化中受到影响。同时教师也可以为学生推荐一些适合他们阅读的英语报刊，如《英语周报》、《二十一世纪报》等，使学生逐渐增加自身阅读量，实现知识的积累与拓展，逐渐实现英语学习水平的提升（周越，2018）。除此之外，教师可以加强对现代信息技术的利用，使用 PPT为学生展示丰富的课堂学习内容，为学生阅读水平的提升创造良好条件。

在高中阅读教学中,应该区分精读与泛读、课内与课外,使之有机地结合起来。因此,教师应该结合教材中的主题,补充各类贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读,加以细致的指导；课外进行泛读,培养学生的语感,开阔学生的视野,丰富词汇。例如,教师可以为学生们订阅英语报刊、英语杂志, 课堂上精讲课文内容,讲解词组、语法、分析句子结构与段落,等等,然后给学生选定的报刊、杂志上的文章或某一段落,让他们课外自行阅读,并按照老师讲解的方法进行分析,报纸杂志上的其他文章则只要求他们泛读,并在课内抽取一定的时间谈谈他们课外阅读的体会（方华，2019）。

四、结语 

总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，它是一场完成从知识向能力过渡的实战。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能确定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。英语阅读是高中英语教学中不可或缺的重要一环。有效的阅读教学在提高作文能力的同时，还能促进语言知识的消化、吸收、转化，锻炼学生的思维，提升成就感和自信心。语言技能的综合性决定了阅读教学并与不是单一的，“教无定法，但必有法”，相信每位学习者都能在基本原则的基础上，因地制宜，以事实为依据，以实践为准绳，创新出适合自己的阅读教学方法。

参考文献

方华. 高中英语阅读教学改进策略研究[J]. 教育周报,2019,13:54.

马玉明,张唯一.以学生为主体的高中英语阅读有效教学研究[J]. 佳木斯职业学院学报,2019:393-393.

周越. 探讨新课程改革背景下高中英语阅读教学策略[J]. 中外交流,2018,22:222-223.

Francoise Grellet. (2002). Developing Reading Skills. London: Cambridge University Press.